Novas Idéias de um Pedagogo I

Por Neilton Lima*

Professor, pedagogo e especialista em psicopedagogia*

neipensador@hotmail.com

“Não é a compreensão que gera o ato, mas é muito mais o ato que produz a compreensão”.

LURIA

O desenvolvimento da linguagem escrita (simbolismo de segunda ordem), e do ser humano como um todo, acontece antes da criança ingressar na escola. Isso porque está ligado à história da criança (ela já está exposta aos elementos da cultura e à presença do outro, que se torna o mediador entre ela e a cultura). Logo, existem experiências como gestos, brinquedos, signos visuais, falas e desenhos (simbolismos de primeira ordem) nos primeiros períodos vivenciados por ela que servirão de base para a formação de um ser que se completa a cada dia. A escola e o professor não só devem reconhecer como também valorizar isso. Essa valorização pode acontecer através de uma prática pedagógica que dê continuidade e profundidade a essas experiências significativas e que trabalhem a seu favor (Lúria e Vygotsk).

 O gesto é signo visual inicial que contém a futura escrita da criança. Os gestos são a escrita no ar, e os signos escritos são, freqüentemente, simples gestos que foram fixados. Os jogos das crianças fazem com que objetos denotem outros por meio da imaginação e se transformem em brinquedos (é nessa substituição ou nesses gestos representativos que uns se tornam signos dos outros). Trata-se de uma atividade imaginária que gostaria de realizar de fato, mas que naquele momento era impossível. Por exemplo, o garoto transforma um cabo de vassoura em um cavalo e sai com ele galopando. Daí o desenho começa quando a linguagem falada já teve grande progresso, pois esta auxiliará na interpretação dos desenhos que as crianças fazem. O primeiro estágio do desenvolvimento da linguagem escrita é a linguagem verbal, que também é o ponto de partida do desenho, pois as crianças começam a desenhar de memória sobre aquilo de que começaram a conhecer.

Ora, se a escrita é a representação de objetos por meio de signos, ela é alto grau de abstração (o signo tem como finalidade representar a nossa fala, e não o mundo material. Por exemplo, quando escrevemos a palavra MAÇÃ, estamos representando o que falamos, quando a maçã está desenhada imediatamente nos vem à imagem real dela). Requer, portanto, memória, inteligência abstrata e capacidade de processar informação. Algo que a criança terá com o amadurecimento. Por isso é recomendável trabalhar com coisas concretas nessa fase, porque o escrever ainda não é utilizado como um instrumento a serviço da memória, mas o desenhar, sim. Ou seja, figuras simbólicas contendo um significado pessoal, além de serem mais significativas são o elemento inicial (simples representações) que, mais tarde se tornará a escrita (mnemônica, alfabética).

Tudo isso parece justificar um aprendizado dinâmico, criativo e paciente da linguagem escrita (e todas as outras formas de linguagem), e não apenas a prática de uma habilidade motora rigorosa e tradicional.  

Um forte abraço!

Neilton Lima.